现代远程开放教育环境下教师角色转变研究

王 冰  任大远

摘  要：本文阐述了现代远程开放教育教学模式的主要特征，指出由传统的教学模式向远程开放教学模式转型必然引起教师角色的转变。电大教师的素质面临着全方位的挑战，阐明了电大教师角色转换之方向。

关键词：开放教育  教学模式  转变

现代信息技术的发展，特别是计算机网络技术在教学中的运用，以及“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作，都对电大教师的素质提出了新的要求，使电大教师的角色发生了变化。为迎接这个挑战，电大教师角色必须随之转换，教师的作用也具有了全新的内容。为此，必须采取切实可行的措施，全方位的提高教师的素质，以适应开放教育的需要。

一、教师角色的转变是传统教学模式向现代远程开放教学模式转型的必然

1、远程开放教育的基本教学模式

现代远程开放教育的教学模式，应该是以现代教育技术，特别是计算机多媒体、计算机网络技术为基础，建设高质量的多种媒体教材和计算机辅助教学软件，通过学习中心与学生个别化自主学习相结合的教学组织形式，实施开放和远程教育。

    在这种教学模式中，教师主要运用文字、音像教材，以及网络教学与辅导、面授和函授辅导等进行教学与教学指导。除了原有的卫星电视、音像资料、文字教材和复习资料等教学媒体和教学资源外，网络教学与辅导将成为重要的教学形式和信息传输渠道。教学计划、教学大纲、教学重难点、作业和教学管理的具体要求等，都应及时上网发布，为学生自主学习提供必要的条件。

在这种教学模式中，学生应根据专业教学计划规定的培养目标和规格，在教师指导下，制订自己的学习计划和进度，利用学校提供的多种媒体学习资源，如文字材料、音像教材、网上教学资源和CAI课件，以及各类教辅资料进行个别化自主学习；同时在学习中心（或教学点）接受必要的指导，参加各种教学活动和实验学习。这种教学模式的特征是：特别注重运用现代远程教育技术和手段；注重多种媒体教学资源的建设与综合应用；注重教学支持服务系统的健全与完善；注重对学生个别化自主学习的组织与指导，以实现由封闭教育向开放教育、以教师为中心向以学生为中心的转变。

2、远程开放教学带来的教学革命改变了传统教学模式

远程开放教学模式具有以下特征：

    第一，教学媒体的现代化和多元化及其优化组合和综合运用，即文字、卫星电视、音像教材和网络教学资源等的优化组合和综合运用。

    第二，在教学组织形式上，遵循以学生的个别化自主学习为主，以教师的辅导为辅的原则，传统的单一课堂面授的教学组织形式为以学生个别化自主学习为主，并辅之以在学习中心接受辅导的教学组织形式，即构建学习中心与学生个别化自主学习相结合的新的教学组织形式。

    第三，在教学手段和方法上，应 充分利用现代教育技术，综合运用多种教学媒体开展教学。

    第四，在教学的主体和客体的关系上，应实现封闭的课堂教学向开放的多形式的教学转变，即实现以教师为主体向以学生的个别化自主学习为主体的转变。

    从新的教学模式的特征中我们不难看出这种教学模式不仅突破传统教学模式中单向传播和师生交互不足的局限，而且实现了由封闭教育向开放教育、以教师为中心向以学生为中心的转变，这种教学模式的转变也引发了世界范围的教育趋势的大转变：即从单纯的校园教育转向以校园为核心、打破界限的开放式教育；从以教师为中心的灌输式教育转向以学生为中心的主动学习；从以考试为目标的应试教育转向以开发学习者创造力为目标的素质教育；从传统的以传授知识为主的教学模式转向以探索、发现、协作创新等为主的素质教学模式。

3、传统教学模式向开放教学模式转型必然引起教师角色的转变

    教师角色的转变是传统教学模式向远程开放教学模式转型的必然，因为教学过程的参加者是教师和学生，他们是教学模式转型的执行者。在这一过程中，如果教师、学生的角色不适应新的教学模式，教师将不能担负起培养21世纪人才的重任，学生也很难成为信息时代国家的栋梁；同时，教师角色的重塑可以加速教学模式转型的进程并完善远程开放教学模式的内容。

    从电大教育发展来看，开展人才培养模式改革和开放教育试点是电大教育的一个新的里程，它强烈地冲击电大人的思想观念，特别是电大教师的教育观念。长期以来，电大教师由于受普通高校教师思维定式的影响和习惯心理，在教学过程中习惯“三中心论”，即以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心，学生成为知识被动的接受者，被牢牢地禁锢在课堂上学习书本上的知识，学习天赋受到限制，创新精神被扼杀。开放教育的实质和内涵要求教师更新观念，实现三个转变，即从以教师为中心向以学生为中心转变，从一次性教育向终身教育转变，从校园教育向开放教育转变。随着高新技术对教学全过程的参与，远程开放教育中的“教师”概念已不再是传统的单一传授知识者，而是一个包括教师、教育技术人员以及学校管理者在内的群体概念，教师角色也随之发生了巨大转变。

二、远程开放教学模式下教师角色的转变

1、电大教师的素质面临着全方位的挑战

（1）信息爆炸凸现电大教师知识存量不足

    电大教师的学历以本科为主，研究生学历的教师很少，教师学历结构偏低。在长期的教学实践中，由于电大教师的不懈努力，基本上适应教学的需要，然而在信息化社会里，知识更新和传播的速度日益加快。面对知识爆炸式的增长，教师所了解和掌握的知识相对社会信息总量越来越少，而且很多在迅速的过时。另一方面，在一定时期内学生掌握的信息量常常比老师掌握的信息量大，涉及面宽，甚至更先进。比如电大的很多学生计算机运用水平、网上冲浪的时间和深度都大大超过教师，“青出于蓝而胜于蓝”已成不争的事实。面对如此尴尬的境地，一向以传授知识为神圣使命的教师现在能传授什么？特别是面对“专升本”的学生，电大教师又有多少知识可以传授呢？

（2）现代教育技术的发展挑战电大教师的教育技术技能

    传统教师的形象是知识的传播者，一张嘴、一本书和一只粉笔打天下，教师苦练的基本功是“三字一话”，即毛笔字、钢笔字、粉笔字和普通话。曾几何时，这些亘古不变的真理受到无情的冲击，教师的基本功也变成“三机一画”，即录像机、电视机、计算机和自制动画，教学手段的变化对教师的素质提出了更高的要求。广播电视大学作为一种新型的教育形式，从创建之日起就有别于传统高校，电大教学采取以学生的自学和收听、收看广播、录音、电视、录像等为主要方式，并接受适当面授辅导。对这种新型的教学模式，电大教师基本上还应付自如。信息技术、多媒体技术和计算机网络技术的飞速发展并广泛地应用于教育，无疑是对传统教育的一次革命。一方面，它为远程教育创造了良好的教学环境，使以广播电视为主体、个人自学集中辅导为主要形式的教学模式转化为以多媒体技术和计算机网络技术为主体、自主的个别化学习与交互式的集体协同学习相结合的教学模式。另一方面，如何更快熟知和掌握这些高新技术，发挥媒体优势，恰当地运用到教学实践中去，电大教师却显得力不从心，捉襟见肘。

    基于计算机网络条件下的远程教育本质的问题是如何用媒体教学来代替人的教学，这样，教学模式就需要有一个很大的变革。教师不仅要面授（与传统的面授有很大区别），更主要的是通过多种媒体传播知识、培养能力。这就要求教师熟练地掌握多媒体计算机的基本操作技能，利用计算机进行备课、制作电子教案，游刃有余地在网上作业，任意浏览、下载教学所需的资料，会制作网页和CAI课件，进行网上教学，面对信息时代教师应具备的基本技能，电大教师功能性文盲以从未有过的鲜明方式凸现出来。

2、电大教师角色转换之方向

   （1）从知识的传授者转向学习知识的领路人

传统教育观念认为教师的职责就是“传道、授业、解惑”，这已成为千古不变的真理，因此以传授知识为主的传统教育模式造就了许多传授型教师。随着计算机、网络和远程通讯的发展并广泛地运用于教育，对教育产生重大的影响，也改变着教师的地位和作用。比尔·盖茨在《未来之路》一书中曾描述：“当信息高速公路投入使用，上亿本书的内容就可以为人使用。读者可以问问题、印课文、在屏幕上读它，甚至用他选择的声音让计算机把文章读出来。信息高速公路就是他的导师。”从这个意义上说，教师传统的职责在很大程度上被现代教育技术——电子教师所代替。基于这种理念，远程开放教育要构建新的教学模式和学习模式。学生是学习的主体，应成为学习的中心，学生要自主地利用各种媒体分散、个别化地学习。与此相适应，传统的“教师、课堂、书本为中心”的教学模式也必须进行改革。德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此他认为：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”因此，教师要从传统的“教学”变为“导学”，要成为学生学习知识的参与人、启发人、引路人。这丝毫没有削弱教师在教学过程中的主导作用，教师要更多的在指导学生制定学习计划、选择教学媒体、解疑答难、传授学习方法、进行心理咨询及对学习过程进行检查、评价、监控和研究开发等方面下工夫，也就是说教师要从知识的讲授者转变为学习的组织者、指导者和管理者。

（2）由“专业型”向“一专多能型”转变

绝大多数教师认为教师专业发展的需求可归纳为两个方面：即掌握以计算机为主要标志的现代教学手段和提高从事教育科研的能力。因此，掌握现代教育技术，亦是电大教师迫在眉睫的当务之急。目前电大进行的开放教育试点，就是要研究和探索采用现代信息技术进行教学模式、管理模式和运行机制的改革。在这种思想指导下，全国电大纷纷建立了功能完备的互联网站、计算机多媒体教室、网络教室、视听阅览室、双向视频会议系统、电子图书馆等现代化教学设施。开展了网上教学、网上答疑。通过E—mail批改作业、利用BBS和会议系统与学生进行实时的交互交流，电大教学正在向“教不必师”转化。面对潮水般涌现的现代化教育设施与信息，作为电大教师如果不掌握现代教育技术与手段，就不能适应教学的需要。

    现代教育技术再先进也仅是学习的工具，是手段而不是目的，远程开放教育的目的是要达到教育效果的最优化，构建远程教学的新型模式。这就是说光有路、有车还不行，还要有充足的货，要有丰富的教学资源来供学生选用。而恰恰这方面我们做得远远不够，教学资源匮乏，严重影响学生自主学习的积极性，也使传统的面授回归。这就要求教师不仅能驾轻就熟地掌握和运用现代教育技术，而且能运用现代远程教育理论去设计一体化多媒体教材、编制CAI课件、制作教学光盘和网页，专注于教学资源的开发和利用。因此，能否掌握和运用现代教育技术进行教学资源的开发是电大教师必备的重要素质。

（3）从单一传授型教师向教学科研型教师转变

由于历史的积淀，电大教师对教学工作比较关注，殚精竭力，倾注了全部心血。因此，电大教师对教学工作是胜任的，对教育科研却存在着两方面的错误观念和意识，一是“教育科研神秘论”，认为科研高深莫测，是很难做的工作。特别是电大教师学历层次偏低，知识和专业结构不合理，不具备搞科研的能力；二是“教育科研无用论”，认为教师的任务就是教学，搞科研是负担，特别电大是专科层次教育，培养的是应用型人才，就更不用去费力地搞科研，现有的知识和能力足以应对当前的教学。

   “人才培养模式改革和开放教育试点”是研究项目，它要求电大边实践，边研究，边产出。要探索在网络环境下一种全新远程教育形式，探索“三个模式”和“一个机制”，这些全新的教育理念和内容没有现成的经验可资借鉴，唯一的办法就是创新。这就要求电大的教师要转变观念，树立全新的意识，不断提高教育科研能力，用研究的成果指导教学实践，真正“成为精通本专业的远程教育专家”。

（4）教师由“支配地位”向平等、民主的转变

在传统的师生关系中，教师处于支配地位，学生不听话或因质疑教师或因任何教师不满意的缘故，就会有被惩罚的危险。于是，学生对教师的尊重变成了盲目的信任，即使自己有不同的看法，也自觉的向教师看齐，即使知道教师错了，也不会提出来。这种师生关系显然是与时代相悖的。

    在知识传播渠道极大丰富了以后，教师对学生的影响不仅仅是授业解惑、简单的说教，教师也不是唯一的知识载体，教师的作用和地位发生了很大的变化。树立师生平等、民主的观念，是未来教师人格特征的重要内容。教师向学生传授知识的同时也应主动的向学生学习，从学生身上吸取智慧力量。教师不怕被学生“问倒”，勇于承认自己不懂。作为一名教师，应充分尊重学生主动学习的权利，要认识到学生是主动的学习者、发展者，而不是教育活动中消极的、被动的适应者。教师应给学生提供学习的条件和机会，选择、创造适合学生的教育。因此，突破传统的师生关系，建立科学、民主、平等的新型师生关系是电大教师角色的重要转变。

参考文献：

1、《中国远程教育》2001年第8期《网络教学模式下教育理念的重塑》 肖亚东  韩政

2、《中国远程教育》2001年第8期《适应开放教育需要    全面提高教师素质》许振立

作者简介：王  冰，女，沈阳电大法库分校教师

            任大远，男，沈阳电大法库分校教师