谈课堂教学的适度

课堂教学是一个实施教学目标的系统的动态运行过程。它不仅要求开讲、提问、板书、结构、结尾等讲求艺术性，而且更要求各个环节都要讲求适度。笔者最近听了六十余节公开课，觉得以下五个方面应讲求适度：

一、容量要适度。一节课四十五分钟，单位时间内能传输多少信息，教师应从教材的实际和学生的特点出发，严格进行控制。内容太多，节奏就得加快。让学生每分钟都绷紧思维的弦，学生受不了。青少年的心理、生理特征也都不容许教师一味地紧张、紧张、再紧张。再说，大脑的兴奋也是有时间性的。长期兴奋大脑就要转为抑制了。然而内容也不能太少，内容过少，节奏就得减慢些。慢了，进程如同“老牛拖破车”，那么学生的学习就没有劲头了。

二、知识深浅要适度。课本所安排的知识深浅程度，是就此年龄段的学生的接受水平而定的。一般说来，同一知识内容，在小学讲、在初中讲，在高中讲都是有不同安排和要求的。所以，授课时，一定要把握住深浅的适度。使教学内容既符合教材的要求，又符合学生的年龄特征和实际接受程度，切不可为显示自己知识的渊博而故意地旁征博引，加大难度。亦不可因怕学生难于理解而浅尝辄止、过于浮浅。要按照大纲的要求，切合学生的实际去严格把握。

三、导语要适度。导课是一节课的重要一环。好的导语，能够在极短的时间内吸引学生的注意力，安定学生的情绪，激发学生学习的兴趣。所以，越来越多的教师都在日益重视这一环节。但有些教师在设计上不能就整个课堂教学去通盘考虑，去认真设计。他们或是绕个大弯子，弄得学生晕头转向；或是当简不简，占去课堂十余分钟的时间。这些都是不可取的。如何才能紧扣所讲的内容，如何才能激发兴趣，都是设计者应予以认真考虑的。切不可为导语而导语，偏离了度的要求。

四、提问要适度。提问适度主要是所提问题难易的适度。作为信息反馈的提问，要做到有的放矢，引发思考、促进理解，需要有一定的深度，但不能大而失当，过于空泛，使学生“听而却步”。

深度和难度要符合学生现有水平与经过思考可以达到的水平之间的差距。切莫造成学生明知、教师故问和学生不知教师偏问的现象。

除此之外，提问适度还应包括对一个学生提问次数的适度。即对一个学生提问的次数不能太多。应注意到对不同层次学生的提问，以获取真实而准确的反馈信息。常发现有的教师为不影响进度而一节课提问一个好学生五次以上的情形。这种靠“尖子”撑场面的现象，是不符合提问之要求的。

五、总结要适度。总结也是课堂教学的一个重要环节。它有提纲挈领,加深印象、巩固所学知识的作用。所以在对所学的新知识予以总结的时候，一定做到提其要加以强调，摄其精予以明确。以条理内容、加深印象。达到巩固新知、强化记忆的目的。有的教师在总结时或过于精细、近乎重讲一遍；或过于简略，缺乏完整性和系统性。都是不可取的。要做到适度，除了在时间上予以恰当的安排外，还应考虑到对内容的严密推敲和取舍。